|
|
| Строка 1: |
Строка 1: |
| − | {{на других языках|статья=Кто чем занят в детском саду}}
| |
| | | | |
| − | [[Дата публикации::2018.06.27| ]]
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − | [[Файл:мониторинг3.jpg|300px|left|]]<font size="3"> '''''Только треть персонала в норвежских садах имеет высшее педагогическое образование. По крайней мере 37 процентов своего рабочего времени педагоги занимаются делами, не связанными с непосредственным контактом с детьми. '''''</font>
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − | ------
| |
| − |
| |
| − | Высшее педагогическое образование в норвежских садах имеет только 32 процента персонала. 20 процентов своего рабочего времени педагоги занимаются административными делами, еще 17 процентов уходит на практическую работу, не связанную с непосредственным контактом с детьми.
| |
| − |
| |
| − | Ассистенты, для которых наличие педагогического образования не обязательно, проводят с детьми более 80 процентов своего рабочего времени. Получается, что большую часть дня дети контактируют с персоналом с наименьшими формальными педагогическими компетенциями.
| |
| − |
| |
| − | Такие результаты были получены в 2015 году в ходе исследования среди 998 учителей детских садов и 1357 ассистентов.
| |
| − |
| |
| − | В норвежских садах строго придерживаются принципа равноправия. Это означает, что функционал педагогов и ассистентов, связанный с практической работой, одинаков, и обязанности делятся между сотрудниками поровну. По мнению педагогов, ассистенты имеют такую же квалификацию, как и они сами, когда речь идет о практических задачах, включая участие персонала в игровой активности детей. Сферы деятельности, в которых педагоги считают себя более квалифицированными – работа с родителями, руководство клубом дошкольников и работа спецпедагогов.
| |
| − |
| |
| − | Исследователи были удивлены результатами, полагая, что игра – важнейшая составляющая образовательного процесса. Они ожидали иного распределения функций: ассистенты заняты в основном практическими задачами, а педагогической работой занимаются специалисты с высшим профильным образованием. Равное распределение практических задач приводит к тому, что педагоги проводят с детьми меньше времени, чем они должны были бы.
| |
| − |
| |
| − | Высшее образование имеют 32 процента персонала, меньше, чем в других странах, с которыми Норвегия можем себя сравнить. Возникает вопрос: если педагогов так мало, то какие вообще задачи им удается выполнить? Ведь помимо участия в воспитательном процессе им еще нужно отслеживать работу подчиненных.
| |
| − |
| |
| − | Опросы выпускников педагогических училищ показали, что им очень сложно психологически руководить людьми, у которых нет педагогического образования, но зато имеют длительный опыт работы с детьми. «Если молодой специалист будет рассказывать матери пятерых детей, которая двадцать лет работает в саду, что она должна что-то делать по-другому, это может восприниматься как удар ножом в самооценку», – рассказала одна из участниц опроса.
| |
| − |
| |
| − | Исследователи заключают: чтобы педагоги могли применить на практике свои знания, их в садах должно быть больше. Одновременно нужно больше инвестировать в повышение квалификации ассистентов. А это уже задача государства.
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − | ''По материалам норвежских СМИ подготовила Нино Гвазава''
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − | ----
| |
| − | [[Мониторинг | Перейти к списку статей раздела "Мониторинг"]]
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − | {{содержание сайта|язык=русский}}
| |
| − | [[Язык статьи::русский| ]]
| |
| − | [[Тип статьи::0Мониторинг| ]]
| |
| − | [[категория:русский]]
| |
